Determinanten van interactieve feedback binnen co-teaching

Geplaatst op 14 augustus 2024

Co-teaching, oftewel samen lesgeven, is een onderwijsmethode waarbij twee of meer docenten samenwerken in dezelfde klas om het leren van leerlingen te bevorderen. Deze aanpak biedt een scala aan voordelen, waaronder gedifferentieerde instructie en intensievere begeleiding. Een cruciaal aspect van co-teaching is het geven van interactieve feedback, dat wil zeggen, feedback die niet eenrichtingsverkeer is, maar een dialoog creëert tussen docent en leerling. Dit artikel verkent de determinanten van effectieve interactieve feedback binnen co-teaching en biedt strategieën voor de toepassing ervan.

Wat is Interactieve Feedback?

Interactieve feedback verwijst naar een continue uitwisseling van informatie tussen docenten en leerlingen met als doel het leren te verbeteren. In een co-teaching setting, waar meerdere docenten betrokken zijn, speelt feedback een nog grotere rol. Het zorgt niet alleen voor verbeterd leerlingbegrip, maar ook voor betere samenwerking en afstemming tussen de docenten zelf.

1. Tijdigheid: Feedback moet zo snel mogelijk na de activiteit worden gegeven om de relevantie en impact te maximaliseren.
2. Specificiteit: Effectieve feedback is specifiek en gericht op duidelijk omschreven leerdoelen en criteria.
3. Positieve en Constructieve Toon: Terwijl positieve feedback het zelfvertrouwen van leerlingen versterkt, geeft constructieve feedback hen concrete stappen om te verbeteren.
4. Dialoog Bevorderend: Feedback moet het mogelijk maken dat leerlingen vragen stellen en actief deelnemen aan hun leerproces.

Het Belang van Co-teaching

Co-teaching biedt talrijke voordelen, waaronder een verhoogde leerkracht- en leerlingbetrokkenheid. Het stelt docenten in staat om samen te werken aan het opstellen en evalueren van lesdoelen en om directe, specifieke ondersteuning aan leerlingen te bieden. Bovendien zorgt het voor een betere afstemming tussen instructie en de uiteenlopende behoeften van leerlingen.

Determinanten van Interactieve Feedback in Co-teaching

Er zijn verschillende factoren die invloed hebben op de effectiviteit van interactieve feedback in een co-teaching setting:

1. Heldere Communicatie tussen Docenten

   • Waarom Belangrijk: Co-teaching vereist een goede afstemming en communicatie tussen de docenten om een consistente leeromgeving te waarborgen. Regelmatige planning en overleg zijn essentieel om samenhangende lessen en feedback te bieden.

   • Hoe te Realiseren: Docenten moeten regelmatig tijd inplannen voor overleg om doelen, strategieën en observaties te bespreken. Dit bevordert een eenheid in benadering en zorgt ervoor dat feedback consistent en doelgericht is.

2. Onderlinge Vertrouwen en Respect

   • Waarom Belangrijk: Een succesvolle co-teaching relatie is gebaseerd op wederzijds vertrouwen en respect. Dit stelt docenten in staat om openhartig feedback te geven en te ontvangen zonder angst voor kritiek.

   • Hoe te Realiseren: Bouw een cultuur van open communicatie en respect op, waarin beide docenten hun sterke punten benutten en elkaars expertise waarderen. Dit kan worden bereikt door open en eerlijke discussies te voeren over doelen en rollen.

3. Flexibiliteit in Rollen en Instructie

   • Waarom Belangrijk: Flexibiliteit maakt het mogelijk om rollen te wisselen en instructies aan te passen op basis van de behoeften van leerlingen en de dynamiek van de klas.

   • Hoe te Realiseren: Stel een plan op waarbij docenten regelmatig van rol wisselen, bijvoorbeeld door de ene keer te leiden en de andere keer te ondersteunen. Dit zorgt voor een frisse dynamiek en geeft leerlingen meerdere perspectieven.

4. Gebruik van Diverse Feedbackstrategieën

   • Waarom Belangrijk: Verschillende leerlingen hebben verschillende behoeften, en een enkele aanpak werkt mogelijk niet voor iedereen. Door variatie in feedbackstrategieën te gebruiken, kunnen docenten effectiever inspelen op de uiteenlopende behoeften van hun leerlingen.

   • Hoe te Realiseren: Pas feedbackmethoden aan, zoals mondelinge feedback, schriftelijke opmerkingen, of visuele hulpmiddelen. Gebruik peer-feedback en zelfevaluaties om leerlingen actief te betrekken bij hun leerproces.

5. Leerlingbetrokkenheid en Eigen Inbreng

   • Waarom Belangrijk: Leerlingen die actief deelnemen aan het feedbackproces zijn meer betrokken bij hun leerproces en gemotiveerd om te verbeteren.

   • Hoe te Realiseren: Stimuleer leerlingen om vragen te stellen en zelf feedback te geven op hun prestaties. Betrek hen bij het stellen van doelen en het beoordelen van hun voortgang.

Implementatie van Interactieve Feedback in Co-teaching

De implementatie van interactieve feedback binnen co-teaching kan op verschillende manieren worden bevorderd. Hieronder worden enkele strategieën besproken om dit te realiseren:

1. Regelmatige Reflectiesessies

   • Wat: Plan regelmatige momenten van reflectie waarin docenten hun observaties en ervaringen delen en gezamenlijk plannen maken voor verdere instructie.
   • Waarom: Dit bevordert een continue verbetering van de instructie en zorgt ervoor dat beide docenten op één lijn zitten.

2. Leerlinggericht Feedbackschema

   • Wat: Ontwikkel een feedbackschema dat zowel formele als informele momenten van feedback omvat, en dat aansluit bij de leerdoelen van de leerlingen.
   • Waarom: Een gestructureerd feedbackschema helpt om consistentie en relevantie in de feedback te behouden, wat de leerlingbetrokkenheid vergroot.

3. Gebruik van Technologie

   • Wat: Integreer technologische hulpmiddelen zoals digitale portfolio’s, online evaluaties en interactieve whiteboards om feedback te geven en te ontvangen.
   • Waarom: Technologie kan de toegankelijkheid en effectiviteit van feedback verbeteren en biedt mogelijkheden voor gepersonaliseerde leerervaringen.

4. Professionele Ontwikkeling

   • Wat: Investeer in professionele ontwikkeling die zich richt op co-teaching strategieën en effectieve feedbacktechnieken.
   • Waarom: Door voortdurende training en ontwikkeling kunnen docenten hun vaardigheden aanscherpen en innovatieve benaderingen van feedback ontdekken.

Conclusie

Interactieve feedback binnen co-teaching is essentieel voor het verbeteren van zowel de leerresultaten van leerlingen als de samenwerking tussen docenten. Door het creëren van een omgeving waarin open communicatie, wederzijds vertrouwen, en flexibiliteit centraal staan, kunnen docenten effectievere feedback geven die leerlingen motiveert en hun leerproces verbetert.

Door de juiste strategieën en hulpmiddelen in te zetten, kunnen leerkrachten een positieve impact hebben op het leren en de ontwikkeling van hun leerlingen, en tegelijkertijd hun eigen professionele praktijk versterken. In een wereld waar gepersonaliseerd onderwijs steeds belangrijker wordt, biedt co-teaching met interactieve feedback een krachtige benadering om tegemoet te komen aan de diverse behoeften van leerlingen.

Geraadpleegde bronnen

• Akkerson, A. & Montgomery, M.S. (2017). Peer-to-Peer Co-teaching: Idea to Implementation. SRATE Journal, 26(2),1-8.
• Coninx, N., Krijns, K. & Jochems, W. (2011). Een fluisterend oor. Het nut van synchroon coachen. Zoetermeer: Kennisnet.
• Faraclas, K.L. (2018). A Professional Development Training Model for Improving Co-Teaching Performance. International Journal of Special Education, 33(3), 524-540.
• Fluijt, D. (2018). Passend Onderwijzen met co-teaching. Utrecht: Global Academic Press.
• Fluijt, D., Bakker, C. & Struyf, E. (2015). Team-reflection: the missing link in co-teaching teams. European Journal of Special Needs Education, 31(2), 1-15.
• Hattie, J. A. C., & Zierer, K. (2018). Ten Mindframes for Visible Learning: Teaching for Success. Londen: Routledge.
• Ishino, M. (2018). Micro-Longitudinal Conversation Analysis in Examining Co-Teachers’ Reflection-in-Action. System, 78, 130-147.
• Kennisrotonde. (2017). Hoe kunnen leraren met Asperger hun sociale vaardigheden in de klas versterken? (KR. 257). Den Haag: Kennisrotonde.
• Kennisrotonde. (2018). Aan welke eisen moet feedback aan docenten voldoen om te maken dat deze motiveert tot professionalisering? (KR. 464). Den Haag: Kennisrotonde.
• Kennisrotonde. (2019). Hoe kunnen ambulante begeleiders vanuit het speciaal onderwijs co-teaching van leerkrachten in het basisonderwijs effectief inzetten om het handelingsrepertoire van die leerkrachten te versterken? (KR. 525) Den Haag: Kennisrotonde.
• Knight, J. (2007). Instructional coaching: a partnership approach to improving instruction. Thousand Oaks, CA: Corwin.
• Meirsschaut, M., Ruys, I., Delrue, K. & Devos, G. (2017). Team teaching: Wat, waarom, hoe en met welke resultaten? Een verkenning van de literatuur. Gent: Sono Steunpunt Onderwijs Onderzoek.
• Orlander, J.D., Gupta, M., Fincke, B.G., Manning, M.E. & Hershman, W. (2000). Co-teaching: a faculty development strategy. Medical Education, 34(4), 257-65.
• Ottley, J.R., Coogle, C.G., Rahn, N.L., & Spear, C.F. (2016). Impact of Bug-in-Ear Professional Development on Early Childhood Co-Teachers' Use of Communication Strategies. Topics in Early Childhood Special Education, 36(4), 218-229.
• Scheeler, M.C., Congdon, M., & Stansbery, S. (2010). Providing Immediate Feedback to Co-Teachers Through Bug-in-Ear Technology: An Effective Method of Peer Coaching in Inclusion Classrooms. Teacher Education and Special Education, 33(1):83-96.
• Strieker, T., Adams, M., Lim, W., & Wright, M. (2017). Using discourse analysis to understand the relationships and practices of pre-service co-teachers. Georgia Educational Researcher, 14(1), Article 2.